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填不完的表格、写不完的心得体会、五花八门的比赛或活动、各式各样的评比或检查 ……眼下，在一些地方一拨拨袭来的非教学任务让不少教师身累，心更累，以至于有教师感慨， “ 都快没时间教书了。 ” 基层教师负担重，不必要的非教学任务多，这一现象已存在多年。也早有声音呼吁，给学生减负的同时，也不要忘了给教师减负。但就实际效果而言，当前不少教师的负担，似乎不减反增。也正因为此，在今年年初的全国教育工作会议上，教育部相关负责人明确表示，今年要下大力气为教师减负。
为教师减负的社会共识明确了，关键是得如何减？其实，为教师减负，首先需要给学校减负。此前一些媒体报道引述来自基层的教师声音称，在现实中，学校往往成了 “ 软柿子 ” 。比如，在一些地方，但凡迎接上级检查，往往会将学校作为 “ 重点单位 ” ；而一要落实相关政策和工作落实，也首先会想到学校，而不管工作是否与学校、教育相关。这一现象，其实反映了在当前的行政管理序列中，学校及教育系统未能实现应有的精准管理。
按理说，教育系统具有一定的相对独立性，特别是学校，其管理和运转，应该充分尊重教育教学的内在规律，而不应该承担过多的非必要行政工作，更不能动辄被与教育不相关的工作和任务所打扰。像一些地方将扶贫任务也向学校摊派，甚至幼儿园都要承担 “ 扫黑除恶 ” 的宣传工作，这显然没有必要，也加重了教师负担，更可能影响相关工作的开展，而沦为一种*。所以，要为教师减负，首先不妨让基层学校及教育系统在外部管理上与一般的行政、事业单位有所区分，不宜按无差别的标准去管理学校和教育。只有遵循分类管理的原则，明确学校承担的 “ 任务 ” ，才能真正规避那些可有可无乃至与教育教学无关的工作 “ 扩大 ” 到学校。
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